• 齐奇被免去浙江省高院书记职务 陈国猛接任(图 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    笔者学校制定了预习—展示—反馈的教学模式,在这一教学模式中,预习的作用更是关键,它关系到课堂展示和反馈的效果,教给了学生预习的方法,并且教师在预习题的设计上精心安排,真正实现把课堂交给学生。 关键词预习;动眼;动手;动脑;层次性 在教学中,教师经常强调学生及时预习,成绩好的学生在介绍学习方法时,也经常谈到学习上预习,因此,预习的作用大家都清楚。特别是现在,好多学校都在进行课改,笔者学校所在地区很多学校通过向杜郎口中学、九门中学、南楼中学学习,都开展了教学改革,努力把课堂交给学生,使学生真正成为课堂的主人。为此,笔者学校制订了预习—展示—反馈的教学模式,在这一教学模式中,预习的作用更是关键,它关系到课堂展示和反馈的效果。 可是,平时许多学生一听到老师说预习,就会觉得无从下手,往往是把课文看一遍了事,他们认为这就是预习。我认为,这仅仅是预习的一个步骤,还不够。所以,真正搞好预习,首先告诉学生什么是预习及怎样进行预习。 预习可以先从教师布置的预习内容做起,就是在看的过程中,找出哪些地方看得懂,哪些地方看不懂,哪些地方觉得有问题等。至于具体的步骤应做到以下几点。 一、多动眼 多动眼,就是认真阅读,整体把握教材,读教材,了解课本构成,对整本教材有一个整体把握。阅读单元内容说明,了解本单元的求,对本单元的课文有一个整体把握;阅读文本教材,阅读课文的课下注释及课后练习,对每篇课文有一个整体把握。学习之前,一定通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习之前,了解本单元的内容构成,了解本单元的读写训练求。通过通读单元的各篇课文,看出各篇课文的共性和个性。当预习每篇课文时,课下注释和课后练习均是帮助我们理解课文内容的很好的资料,因此,它们是绝不可忽视的。通过认真阅读,整体把握,学生在学习时,才能胸有成竹,有的放矢。 二、多动手 一篇文章里,必定或多或少有些学生不认识的字、不会解释的词、不容易理解的语句。那么,学生在阅读课文的时候,就多动手,将预习中遇到的问题画出来。如果这些问题书上有注释,阅读时可以对照注释,自己弄懂它的读音,理解它的意思。书上没有注释的字词、问题,就利用工具书,特别是不放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。例如,“伏丛莽中二十一日”(陈毅《梅岭三章》),这个句子中的“伏”字,如果没有深入地理解课文内容,这个词理解起来难度较大,所以就需动手查字典,弄懂它在这里的意思。 三、多动脑 多动脑,就是勤思考。预习一篇课文,我们可以考虑文章的内容、主题的概括、句子的理解、文章的赏析、写作手法的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等,自己给自己设置问题。在习课文的时候,可以带着问题进行预习,看到课文中有问题的答案,就直接在书上画来,并做必的眉批。对有疑问的地方可以在书的边角上做标记。例如,学习《孔乙己》时,自己难于理解的句子,如孔乙己大约的确死了。“大约、的确”是否矛盾,作者为什么把它们放在一起,可以通过查资料解决,如果还不能理解,就可以带着问题听老师讲课,这样效果会好得多。 不动笔墨不读书,强调的就是动笔对读书的重性。实践证明做笔记对预习的作用是非常大的。在以上三个环节中都注意做好笔记。 学生掌握了预习的一般方法,那么怎样才能适应形势,真正把预习落实到实处呢? 现在,根据教学改革“预习—展示—反馈”的模式,预习一般放在课内进行,课内预习的一般做法是教师根据课文的教学求,通过导学案向学生提出具体的预习求,然后安排适当的时间让学生按顺序去预习,教师做巡视指导,掌握学生的预习情况。当学生的预习任务基本完成,教师可围绕预习的求组织学生交流,并且及时加以点拨、引导,以求达到预定的教学目标。 将预习落实到实处,预习题的设计是十分关键的。我认为注意以下几个方面 (一)变化性 中学生经历过一段时间的预习训练,他们对常规性的预习求基本熟悉。因此,课内预习题的设计避免千题一面的公式化,在巩固常规预习方法的同时,注重激发学生的学习情感和探索动力,应更多地考虑中学生强烈的求知欲,如引发矛盾让他们辨析,提供背景让他们分析等。 (二)层次性 中学课文一般较长,涉及的知识点较多,知识面较广。课内预习题的设计不得一锅端,应设计一定的层次,将课内预习题切割成与教学过程相对应的几块,让学生逐步深入地去预习,去学懂课文。另外,随着学生学习历程的增长,学生的智力水平的差异会造成学生自学能力的差异。在教学中,学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现,因此预习题的设计即重视普遍性的求,也顾及能力较强的学生的特殊求,这样才能在同一时间内让各类学生都有所得。 (三)可操作性 预习是一项操作性很强的学习活动,包括操作的程序和领,在设计预习题时,既反映明确的求,又提示操作的程序和领。如让学生赏析语言,提出这样的问题找出课文中你喜欢的语句,说说你喜欢的理由。学生找出喜欢的句子后,说喜欢的理由时往往会无从下手。教师就应可以稍加提示可以从修辞、句式、内容、用词等方面来赏析,这样学生做题时,就会有的放矢,可操作性大大增强。 教给了学生预习的方法,并且教师在预习题的设计上精心安排,这样,会让学生对预习从抽象到具体,从无所适从到有的放矢,从而提高预习的效果,为课堂展示和反馈做好充分准备,从而真正实现把课堂交给学生。

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