• 青海西藏等地飘雪 江南等温差大 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生态度体验,是人类文明凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明重要尺度。情感教育是初中语文教育教学中非常重要一个五一节。教师应运用情感教育方法,把传授知识和学生接受知识这种相互思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文内驱力,从而提高语文教学质量。而语文教学中情感教育应注意抓好以下几方面环节。 一、教学情感过程不可忽视 情感是人对客观现象心理反映,具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等,它是人类所特有高级而复杂体验活动,情感教育则是指教育者依据一定教育教学,通过相应教育教学活动,促使学生情感领域发生积极变化,产生新情感,形成新情感品质过程。人情感特别是高级社会情感发展,离不开教育。例如,现实生活中和表达这些生活文章中,总是既有“情”又有“理”,“情”和“理”关系不仅是对立,而且是统一。不可能设想,在人思想和感情之间可以划上一条不可逾越鸿沟,给他指出哪句话、哪个行动是纯粹思想表现,不带半点感情;而另外一些言语和行动,则是单纯感情流露,不包含丝毫理智。同样道理,任何一篇文章,都是表情达意,不可能把字、词、句、篇和语、修、逻、文同“表情达意”割裂开来。所以叶圣陶先生说“思想决不是无所依傍,思想依傍语言。思想有它质料,就是语言材料,就是语汇。思想有它形式,就是语言规律,就是语法。”叶老又说“果能引导学生细读本文,获得透彻之理解,则学生非徒理解而已,其思想感情必受深切之影响。语文教学之思想政治之效果,宜于此求之。”因此,此时语文教学要特别注重对学生情感教育,在教学活动中应充分开发利用情感因素,拓展学生精神空间。 二、创设良好教学氛围,来呼唤学生情感 德国教育家第斯多惠曾说“教学艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”初中语文教学面对是已有一定情感体念十三、四岁学生,在具体实施教学过程中,语文教师应充分采用多种有效手段来实施情感教学,应善于创设教学情境与氛围来调动学生激情。心理学认为情感培养需要一定情境,作者描绘情境是为了反映社会生活,表达思想,抒发情感,增强艺术效果。而教师创设教学情境,正是为了使学生更好地进入情境,有助于把学生从枯燥无味学习中解脱出来,变被动学习为主动探索,有助于学生形象思维、创新思维发展。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己故乡,古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情有之……抒发对故乡离情别绪有之……回到阔别多年故乡激动和欣喜有之……鲁迅也是凡人,他一九一九年回到阔别多年故乡感受又是如何呢,我们来跟随《故乡》中“我”足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡喜乐悲愁了。 三、凭借教师自身情感,去引领学生情感 加里宁曾经说过“没有任何人像孩子眼睛那样能捕捉住一切细微事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听嗓音、抑扬顿挫语调、绘声绘色话语、逼真传神动作,能不激发起学生求知情感,能不产生销魂摄魄效果吗?文章多种风格,就决定了多种风格朗读。朗读语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时全部激情重新释放出来。恰到好处声量、充沛浓郁氛围、笼罩心头情感,展示和延伸了作品形象、作品画面,在身临其境情感体验中,学生会更快闯进作品意境中、作者心灵里,与作品中人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如《沁园春雪》上阕要读豪情万丈、下阕要读居高临下、最后三句要读意气轩昂才能体现作者伟大胸襟和坚定信心。《最后一次讲演》中以低沉喉音平静叙述李公朴遇难,随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪,这样闻一多先生当时爱憎分明感情、闪光泪花、悲愤神情、有力手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺心态、带着恳切无比语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”良苦……要使学生在读时读得真、悟深,语文教师在课前还有一件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻了解作者人生经历、思想历程、写作背景,并把这一信息传达给学生。 四、语文教学要追求出情入理,增强情感升华 列宁说“没有人情感,就从来没有,也不可能有人对真理追求。”深刻阐明情感教育是让学生学会做人道理。因此在学生情感得到一定激发时要顺势引入课文深层次学习中。将知识内化为学生自主思维动力,提高学生感悟语言文字能力。此时教学重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索┄┄都要披文入情,出情入理。抓住情感与情理联系,引导学生多角度思考问题,强化训练学生思维,丰富学生在学习中情感体验。从深刻领会作品创造艺术意境,完成由情入理,寻文悟道思维迁移。从而激起一种热烈积极审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹“忧”“乐”情;《最后一课》中韩麦尔先生“悲”“恨”情;《黄鹤楼》中崔灏思乡情;《我老师》魏巍师生情;《战争小插曲》中作者手足情等等,都是让学生透过语言文字中表现出来“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻哲理。这样不但陶冶了学生情操,而且拓展了学生想象空间,让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。 五、反思“情感教学”现状 从教学现状看。不重视“情感陶冶”老师不在少数。 他们在讲授课文时候比较重视作品字、词、句、篇分析,重视知识传授,往往把一些用得好词或重要知识拎出来板书,反复强调;可是对“情感陶冶”则力度不够,未能充分阐发文章所表达情和意。因此,这种教学往往显示不出语言文学精致佳妙。“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。”这里“仙”与“龙”就仿佛文章中“情”和“意”。丢掉了“仙”与“龙”,就不能有“名”与“灵”。有老师,虽然比较重视语文教学中思想教育,但偏重于“讲道理”,有甚至于仍习惯于以“教训别人”面孔出现在学生面前,习惯于冷冰冰地说教,对学生不付出感情,没有爱意。这种做法不符合语文教育重在“熏陶感染,潜移默化”规律。只有教师给学生亲切感,信任感,充分发扬学生民主,让学生积极参与学习,以热爱取得信任,启发觉悟,感染学生,这样才会打开学生心扉,达到教与学。 所以,在社会各界呼唤创新人才今天,作为语文教师我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善情感对青少年身心发展重要作用,并切实地把它落实于教学工作之中,让学生在学习中陶冶情操,愉悦性情,滋润心灵,健全人格。使我们每一句话、一个手势、一个眼神,课堂上讲与解、吟诗作篇等活动都像高明琴师一样,要在每个学生心弦上弹拨出悦耳、动人乐章,这才具备语文教师之魅力。

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